长沙市新高考改革专题培训笔记整理

                                                                                                    长沙市新高考改革专题培训笔记整理
                                                                                                                            陈亦俊
         一、湖南高考新政
        教育部关于考试招生改革总体方案和高考改革等配套实施意见于2014年上半年出台;浙江、上海先行试点,2017年正式推广实施;到2020年基本形成新的考试招生制度。
湖南省政府于2016年4月12日正式发布《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》,将从2018年高一新生开始实施,2021年高考时将按新高考制度录取新生。
       新高考改革主要体现在新高考不分文理,高考总分由两个部分组成;语、数、外三科参加全国统一考试,考试成绩以分数形式呈现;思想政治、历史、地理、物理、化学、生物由省统一组织考试,考试成绩以等第形式呈现;招生按“两依据一参考”录取,即依据语、数、外参加全国考试的成绩,依据省统一组织的学业水平考试成绩,由学生自主选择自己认为对今后专业选择感兴趣的相对应的三科考试成绩。“两依据一参考”的多元评价机制,即依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩,参考高中学生综合素质评价信息进行录取。
        湖南高考改革,按照国家总体要求,结合湖南省情,在推进分类考试、多元录取、促进公平上具有新的亮点:一是高中将不再分文理科,实行3+3模式,高考成绩呈现由两部分组成;二是强化高中学业水平考试;三是加分项目大瘦身,体育、艺术特长生不再加分;四是重点高校定向招收“贫困生”,不再让“寒门难出贵子”;五是建立学生综合素质档案,综合素质评价成为学生毕业和升学的重要参考。(湖南省普通高中学生综合素质评价将从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个维度进行评价);六是高职院校相对分开招生;七是优化平行志愿录取模式,逐步取消录取批次;八是自主招生严控规模,安排在高考后进行;九是探索建立多种形式学习成果认定转换方式,构建人才成长“立交桥”;十是考试招生全程接受监督,加大违规查处力度。

        二、高考改革带来的挑战
       新一轮的高考综合改革,必将引发学校课程重建、学生生涯规划、学生综合素质评价、学校教学管理变革等一系列连锁反应。
      (一)“6选3” :共20种组合。
      “六选三”的影响:学生选科、学生走班、教师供求、教室供求、学生管理、教师激励机制、教务排课问题等。
     (二)走班选科:
       根据不同情况采用不同走班,包括全科分层走班、全科不分层走班、2+1走班、固定类别选科,不走班等情况。
       扩充资源问题;
      培养师资问题;
      学习研讨问题;
     (三)大学要求:上海一流学科中有明确选科要求的专业主要集中在理科、工科、医科三大学科门类;没有选科限制的专业则主要集中在文学、法学、历史学人文社科类;
一流大学的理工科、医科的选科要求多集中在物理或化学。
普通高校的理工科,一般允许考生在物理、化学、生物中三选一,学生可以根据自己的学科特长,同时结合不同专业的学习要求,选择更容易考出高分的加三科目组合。 

      三、外省市(浙沪)的做法
     1.课时安排:高一: 地理、生物、物理、化学安排每周3课时;政治、历史每周安排2课时。高二: 地理、生物等级考,每周安排4课时;物理、化学、政治、历史参加等级考的学生安排每周3课         时,仅参加合格考试的学生每周安排2课时。高三: 物理、化学、政治、历史等级考,每周安排4课时。
      2.课程内容:分层教学内容的界定。
      3.分类走班:部分科目在行政班上课,比如语文、数学、英语、体育、美术等。6选3的科目按学科分层走班。
      4.分层走班:语文、数学、英语科目 ,按照学生的学习水平分为不同层次走班上课。6选3的科目按照学科分层走班上课。
      5.选考种类集聚,重新分班组合:按照学生的共同选择重新编班,比如选理化生的编在一起,等等。这样就是打破行政班重新编班成为了新的行政班。
      6.统计显示,在选考科目方面,纯粹传统文科(政史地)或理科(物化生)考生仅占学生总数的10%。也就是说,有90%的考生突破了文理分科的限制。

四、新课程理念和应对挑战
       1.关于学科核心素养
       素质教育和应试教育在很大意义上是个假矛盾。
       中国的高考正在发生着一场根本性的变革,就是要由过去学科知识本位的高考转向学科素质本位的高考。
       什么叫核心素养?就是指孩子们能不能把课堂上学到的知识,用于应对来自真实生活当中的挑战,能够在真实的生活中分析问题,提出问题,分析问题,解决问题。他所具备的这样一些能力、品德、价值观念,就是核心素养。所以核心素养严格来讲就是由三部分组成,关键能力,这个关键能力是真实生活所需要的关键能力,真实生活所需要的必备品格,加上必备的价值观念。
判断一个孩子有没有学科素养,只要看两条,一,看对学科知识的理解是不是整体化的,结构化的;第二条本质,就是在你对学科知识有着整体理解的情况下,能不能把这些学科知识用于应对来自真实问题情景的挑战,综合运用这些学科知识提出问题,分析问题,解决问题。
       2.学生教育我们:教师上课最成功的是什么,最失败的是什么;学生听课最困惑的是什么,最不明白的是什么;教师上课需要坚持的、更正的是什么地方?
       3.我们许多时候只关注教,在备课与教案上花了无数的时间与精力,却忽略了教是为谁?
       4.证明教师价值:不是忙碌程度,而是教育效果。忙碌表明态度,效果表明能力。既要埋头拉车,也要抬头看路。
       5.激发与促进学生学习时,不能只盯着分数,更要关注学生素养的综合提升。
       6.教学方式可以多样化(如听、说、读、写、演等),注重趣味性、多种方式组合;教学评价可以多样化,提倡多元评语(评思路、创新、书写、发展等)与多主体评价(自评、互评、组评、班评等)的相互结合。
       7.尊重教材,但不能“照本宣科”。
       8.在教师统一教学时,学生差异是障碍;在学生互相学习时,学生差异是资源。
       9.评价学生:你评价什么,他就追求什么。谁评价学生,学生就“讨好”谁。
      10.学校要研制课程方案,统筹安排高中三年的课程、课时,根据学生考试和选科需要,自主决定各学科安排的时序和进度,如可以将两年的学习在一年中完成或三年的学习在两年内完成;要重构管理制度,打破传统教学秩序,重构新的教育教学管理制度。
      11.高考题15%的学生做不完是很正常的。
      12.教师的教学能力是外功,学科专业素养是内功。





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